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怎樣創建優質民辦幼兒園
作者:    來源:    日期:2015-08-11 18:03:51    瀏覽:505

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隨著學前教育的普及,絕大多數民辦幼兒園必然選擇特色發展道路以適應和滿足發展的需要。從特色到優質,民辦幼兒園需要智慧將特色項目作為幼兒培養目標的載體并從中提煉出辦園理念,最終實現特色項目和幼兒園基本課程的融合。
    ■鄧睿
    優質民辦幼兒園的創建是一項艱巨而復雜的系統工程,在創建的過程中不僅需要民辦教育舉辦者的努力,需要專業機構的指導,還需要政府的支持與引導,而如何把握好“度”也是一項值得研究的課題。
    特色發展是必然選擇
    在當前學前教育資源相對匱乏的時期,大多數民辦幼兒園可能都不會面臨生源的危機,甚至還有相當一部分幼兒園不得不接受一定比例的小區生。但是從長遠的角度來看,民辦幼兒園必須要處理好以下兩組關系,才能在激烈的市場競爭中立足。
    第一,與公辦園的關系:趨同發展還是錯位競爭?從長遠的角度來看,民辦幼兒教育的發展將走向兩種類型,一類是普惠型,另一類則是擇園型。當生育高峰過去,公辦幼兒教育發展到能夠基本滿足社會需要的時候,向第二類“擇園型”發展的民辦幼兒園將占大多數。這就意味著民辦園不能沿著公辦園的發展軌跡前行,必須選擇錯位競爭,打造特色,以滿足家長的購買需求。
    第二,與家長們的關系:引領追求還是迎合需求?既然要選擇走錯位競爭的道路,擺在民辦幼兒園舉辦者面前的第二個問題就是該如何處理與家長的關系。作為一個有責任感的民辦教育舉辦者,必須認識到民辦幼兒園在未來成熟的市場中應該發揮引領作用。我們應該清醒地認識到家長對于學前教育的需求,同時家長的育兒觀念并不一定完全是科學合理的,作為教育者要努力平衡家長的需求與教育客觀規律、社會發展客觀需求之間的關系,既在一定程度上滿足家長的需求,同時也對家長進行教育價值的引領。
    由此可見,走特色發展是民辦幼兒園不可回避的發展道路。然而,我們也必須意識到,擁有一個或幾個特色項目并不能直接與優質幼兒園劃等號。
    特色項目如何成為辦園利器
    首先,以特色項目作為實現幼兒培養目標的載體。民辦幼兒園都應明確自身與校外特長培訓機構的區別,無論選擇何種特色項目作為幼兒園發展的突破口,它的目的都不是培養某種特殊技能,而是為幼兒的全面發展服務,為孩子走向社會生活啟蒙,為未來的生活奠基。民辦幼兒園應在《3~6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等文件的指導下,結合本園實際情況,制定明確的幼兒培養目標。幼兒園無論是選擇運動特色還是美術特色,都要進一步去研究在這一特色項目中如何落實幼兒在健康、語言等五大領域的發展目標,只有這樣的特色項目才能具有持久的生命力。
    其次,從特色項目中提煉辦園理念,形成幼兒園的整體特色。當幼兒園將特色項目在五大領域幼兒發展目標實現過程中的作用與價值梳理清楚之后,特色項目就不再局限于某一方面的內容,不再是幼兒園內某些教師的任務,也不再是某些幼兒受惠的項目,而是上升為全園的特色,惠及全體師生,并引領幼兒園的發展。如上海徐悲鴻藝術幼兒園,在幼兒美術教育方面積累頗豐,不僅體現在對幼兒創意美術技能與方法的指導上,還形成了較為系統的幼兒美術教育課程。而在創建過程中,他們不僅對美育在幼兒發展中的價值與意義有了更為深入的認識,并從中提煉出了美育與培養幼兒創新素養的關系,提出了“讓孩子在藝術創想中快樂成長”的理念。從此,美術教育課程不再局限于技能、方法的傳授,也不再作為幼兒園諸多課程中的一門獨立課程,而是從美的感知、體驗與表達出發,以培養幼兒創新素養為目標,滲透到健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的課程中去,融入到幼兒園的一日活動中。再如以運動特色著稱的東展幼兒園,在創建過程中提煉出了“激趣健體”的理念,一方面由運動出發,通過創設童趣環境和豐富的課程,幫助幼兒積累經驗、發展認知、激發興趣、體驗樂趣、陶冶情趣、挑戰野趣;另一方面將健體的理念滲透到幼兒一日生活中,使兒童通過五大領域不同類型的課程學習達到動作協調、頭腦靈敏、在運動中體驗快樂、提高生活自理能力,樹立健康的生活觀念,形成良好的社會適應性,擁有健康的身體和心智。
    再其次,加強特色項目與幼兒園基礎課程的融合。對于各級各類學校而言,其核心競爭力都是課程,幼兒園也不例外。特色項目在幼兒園的實施僅僅靠一兩個活動是不夠的,必須形成相對固定的課程。然而,不少園長在實踐中會產生困惑,以上海為例,無論公辦園還是民辦園都要按照上海市幼兒園二期課改的要求制定幼兒園課程,其中包括了共同性課程與選擇性課程。由特色項目衍生出的這類課程在整個幼兒園的課程體系中應該處于怎樣的位置?如何分配各類課程的時間?盡管上海市教委允許民辦幼兒園擁有20%的空間開展特色課程,園長和教師們依然感到時間與空間的局限。面對這一問題,走課程融合的道路應該是一種較好的選擇,即將特色課程融入到現有的二期課改課程中去。在實踐中我們看到這樣兩類比較好的做法:一類是完全將特色融入已有的課程中;另一類則是將基礎課程融入特色課程中,重建幼兒園的課程體系。例如世紀星證大幼稚園,從幼兒興趣與個性健康發展出發,重視幼兒的活動與體驗,重新整合幼兒園課程,形成了以主體課程、文化活動和家園互動所構成的三大課程板塊,并分解為“生活系列、運動系列、游戲系列、學習系列、雙語系列、節慶系列、環境系列、網絡系列、親子系列、社區系列”十大特色活動系列,這些板塊與活動系列的設計都嚴格參照了《上海市學前教育課程指南》和幼兒園登記評定中的各個具體項目,對它們進行了一一對照貫徹與落實。
    家園共育蘊新意
    變利用家長資源為引領家長參與幼兒教育,實現真正意義上的家園共育。家園共育應該是每個幼兒園的常規工作,如何讓這一道“家常菜”炒出不同的“滋味”來,也是民辦幼兒園在特色建設、優質發展的過程中不得不面對的問題。
    幼兒園在家園共育的過程中所采用的方法往往是向家長匯報幼兒的情況,利用家長的資源開展一些教育活動等。然而這些做法并不能體現真正意義上的“共育”,家長在這個過程中基本處于“被動”的狀態,而一些家長資源也會隨著幼兒的畢業而流失。例如,許多幼兒園邀請家長進課堂,利用自身的專業知識給孩子們講課。如果僅僅是讓家長來講課,那么只是單純的對家長資源的利用,幼兒園無法形成固定的課程,只能是某一年某一位在某一領域有特長的家長開設的有趣的一堂課。
    有的幼兒園則探索建立家長講師團,由幼兒園教師與家長志愿者們一起,根據幼兒園本身的課程,結合家長們的特長,確立較為系統的家長課程。組織家長集體備課,家長貢獻專業智慧,而幼兒教師則指導家長在具體的教學中如何結合幼兒的年齡特點把握心理認知發展規律,用恰當的方式方法呈現這些專業內容。這才是真正意義上的雙向互動,不僅發揮了家長的長處,幼兒園也起到了專業的引領作用,讓家長覺得不是單純的被“利用”,也能從中掌握一些與孩子相處的技巧,從而愿意“主動”地參與。而講師團的存在意味著某一專題課程或活動并非只有一位家長能參與。這樣家長的資源才能相對穩定,從而成為幼兒園真正的特色。

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